107藝術領域課程綱要

1040818 公聽會版本(國民中小學及普通型高中)

十二年國民基本教育藝術領域課程綱要草案

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（二）各科目教材之編選原則

1.音樂
(1)音樂教材中之音樂概念編排應依學習階段循序漸進，並由淺入深，如音樂要素，包
括：節奏、力度、速度、曲調、音色、和聲、織度、曲式等，及創作技法，包括：
模仿、反覆、對比、頑固音型、持續低音等。

(2)教材應含括各樂種與曲式、各時代與風格之代表作品，重視臺灣在地音樂，並自學
生生活經驗取材，與當代議題或跨領域/科目相結合。普通型高中教育階段選材除
延續國中外，更強調廣納多元風格，同時鼓勵學生作品之發表與欣賞，展現個人或
團體之音樂學習成果，並接觸音樂工作者 ，了解音樂在社會的角色與功能。

(3)歌曲之編選應配合單元主題或內容，歌詞（含譯詞與填詞）宜符合學生之身心發展；
欣賞教材宜重視音樂與歷史、社會及人文背景之連結，並適時配合譜例或圖文解說。

2.視覺藝術與美術
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（1）教材編選應與學生之生活經驗連結，透過真實體驗循序漸進，引導學生學習媒材、
技法、構成要素與形式原理、符號概念與藝術鑑賞等知能，並鼓勵學生創意表現與
多元思考。
（2）教材編選應引導學生參與當代藝術世界，接觸不同藝術工作者，理解藝術對個體及
社會的意義與價值。

3.表演藝術
（1）表演藝術教材涵括當代與傳統表演知識、聲音與身體表達、表演藝術元素的認識與
實作、創作原則與方法、呈現展演、美感體驗與鑑賞等範疇。
（2）戲劇、舞蹈、劇場、影視媒體等表演藝術教材應取材自生活，在實作中解構、重組，
體會他人想法與感受，表現個人創意與多元思考。
（3）教材應積極結合當代議題或其他學科領域，擷取合宜的素材為教材教具，引導學生
即興感受、想像、思考，進而探索、表現、實踐。
（4）教材宜融入劇場藝術家、工作職掌與製作流程；可邀請藝術家到校，或進行校外參
訪，探訪藝術家的工作。

4.藝術生活
（1）教材之編選應參照課程綱要，各類別分別編寫，教材應著重在藝術對生活的意義與
價值。
（2）教材中所需之作品實例，應兼顧硬體文化資產(如建築、寺廟、古蹟等)與軟體文化
資產(如音樂、戲劇等)等；並可因應地區、學校與學生之特性及需求而擇用。
（3）各類課程之賞析、實作或展演宜由淺入深，結合電腦科技應用，舉例應兼顧地區特
性及學生特質，選取代表性藝術家，介紹其作品及生活的相關性。


三、教學實施
藝術領域教學以引導學生藝術探究、自主學習、互動對話與實踐參與為主軸，以學生為學習中心，應用多元、靈活、彈性的教學方法，培養藝術核心素養。除了領域教學外，可統整年段與其他領域/科目，搭配彈性學習課程、社團活動、團體活動等課程，運用多元方式教學。
（一）建立學習情境：
教師應營造適合該學習階段的藝術學習情境，運用案例、角色扮演、意象引導與軟硬體設備，引發學習動機和安排學習歷程，鼓勵學生主動學習，引導察覺、感知、嘗試、探索、實作、思考價值態度，並負起學習責任。
（二）發展基礎技能：
教師可以提供良好示範，提示重要技能，並依據教材性質斟酌採用講解、示範、問答、發表、討論、遊戲、實作、展演、合作學習等教學方法，發展藝術基礎技能。
（三）培養美感態度：
教學時應啟發學生多感官體驗與學習，引導表現、鑑賞與實踐的能力，養成對美的感受與知覺，並能表現於各種空間與場域。
（四）促進師生互動：
教師能以積極、開放、熱忱的態度引導學生自主學習、溝通互動與社會參與；尊重學生的詮釋、原創、獨特表現或解決問題的方式，並能正向回饋學生合宜的表現。

四、教學資源
（一）建置學習場域:
藝術領域專科教室、相關藝文展演空間、圖書教具等應滿足教學所需，學校應逐年依實際需求建置並以集中為宜；如為新建校舍，宜設計多功能藝教館。
（二）充實教學資源:
各級主管機關應依據部頒設備標準補助學校有計畫性擴充並維護相關軟硬體設施，積極充實相關圖書、視聽資料、電子書等數位資源等各種教學媒材等，支持學生自主學習。
（三）整合各項資源：
教師宜設計各類教具，提供教學使用；妥善利用社區資源、社會文化資產、自然資源及相關創意產業，並結合公民場館空間和經費等作校外職場體驗，拓展學生藝術視野，提供學生觀摩學習的機會。
（四）善用網路平臺：
教師可連結或建構藝術領域教學之網路平臺，提供學生自主學習及相互觀摩的機會。

五、學習評量
      藝術領域學習評量重視學習的歷程與情境，將藝術知識、表現過程與完成作品整合於生活實踐中。因此，於真實情境中評量藝術學習更為重要。教師規劃學習評量時應考量以下原則：
（一）關注素養：
學習評量應能協助學生發展本領域之核心素養；因此，評量規準與方法應重視學習自發、互動與共好的學習歷程表現、整合應用、興趣啟發、以及情境化實踐等。
（二）多元方法：
基於現代藝術活動「多樣化」與「媒材多元」的特質，學習評量應採多元方法，除了學生自我評定，亦可採用同儕互評、學習歷程檔案評量、實作評量、學習心得紀錄或報告、作品集、示範、展演、軼事紀錄、鑑賞等。此外，強調質與量的多元呈現，包括時機的多元、情境的多元、或評量策略的多元等。
（三）學習支持：
學習評量應能適時、明確、持續不斷地提供學生了解藝術學習狀況。教師可以與學生共同討論評量規準，運用學習日誌、晤談、分組合作評量以及觀察法等，了解學習狀況，並且提供回饋以協助學生提升學習策略與興趣。